“药学人才培养国标”解读

“药学人才培养国标”解读

中国医院院长  2018-05-08
作者 编辑/徐洁



5月5日，由教育部高等学校药学类专业教学指导委员会主办、中国药科大学承办的《药学类专业教学质量国家标准》解读会在中国药科大学江宁校区举行。

来源：科学网、中国新闻网、健康报

据了解，截至目前，我国高校共有92个本科专业类、587个本科专业、56000多个专业布点，但长期以来并没有统一的评价标准。今年1月30日，历时四年多，包括50多名两院院士和知名教授在内的5000余名专家参与，经过数百场研讨会和征求意见会，我国首个高等教育教学质量国家标准——《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称《国标》）终于“出炉”。



本次《药学类专业教学质量国家标准》解读会是继教育部公布《国标》后全国首批召开的解读会。

教育部高等学校药学类专业教学指导委员会主任委员、中国药科大学副校长姚文兵指出，本科教育是高等教育的基础和根本，专业是人才培养的基本单元和基础平台。提高高校人才培养能力，必须建立本科教学质量国家标准，实现政府以标准来管理、高校以标准来办学、社会以标准来监督，用标准加强引导、加强监管、加强问责。

据统计，目前全国共有469所院校开办涉药本科专业，每年招生规模约为6.5万人。药学类本科专业办学点数量众多，各地区医药行业发展及人才需求存在差异，各院校办学历史、基础建设差异较大，各专业办学点的人才培养目标、师资水平、实验条件等专业重要内涵更是差异明显。

“办药学本科专业，如果达不到我们说的合格标准、基本要求，那么我们不仅是对国家和老百姓不负责，对学生本人和高等院校也不负责。所以，必须有一些刚性要求，比如师资要有结构、数量、水平、背景、能力方面的要求，教学条件要有一定的实验、实训、实习、课堂教学的基本条件、图书资料等。”姚文兵说。

姚文兵表示，此次解读会不仅是希望学校、专业的管理者掌握标准，用以提高药学类专业的办学质量，而且要让广大师生理解标准的内涵和基本要求，共同努力提高药学人才培养的质量。同时，高等教育发展最重要的特征之一就是多样化，因此，鼓励有条件的学校在国家标准基础上，制定高于国家标准的本学校的药学类专业发展标准，办出高质量、有特色的药学专业，让各个学校可以在不同层次上去“跳高”。

据介绍，《药学类专业教学质量国家标准》包括1个专业类标准和2个专业标准，分别为药学类专业教学质量国家标准和临床药学专业、制药工程专业教学质量国家标准。专业标准是专业类标准的补充。这3个标准分别适用于药学、药物制剂、药事管理、药物分析、药物化学、海洋药学、临床药学、制药工程共8个药学类专业。

会上，教育部高等学校药学类专业教学指导委员会秘书长、中国药科大学教授徐晓媛对《药学类专业教学质量国家标准》进行了深入解读。她介绍道，《药学类专业教学质量国家标准》覆盖全面，涵盖专业建设和人才培养的主要方面与关键环节，包括专业概述、培养目标、培养规格、师资队伍、教学条件、学生发展、质量保障体系和附录8个部分。其中，附录部分又根据专业特点不同有所调整，比如药学类、制药工程专业提供的是课程体系建议，临床药学专业提供的是实践教学基地标准。

同时，《药学类专业教学质量国家标准》也兼顾了规范性和灵活性。一方面，标准中有定性的要求，如规定“药学类专业培养与药物研发、生产、流通、管理、质量控制和药学服务等相关的高素质专门人才，在保障全民健康的工作中发挥重要的作用”，并且阐明“各高校可根据培养目标和自身办学定位、办学特色与学科优势等，进一步确定各高校相关专业的人才培养目标，细化和丰富人才培养目标的内涵”；另一方面，标准中又有定量的要求，如“每个专业有6-8门必须开出的核心课程”“新开办专业，专任教师总数不少于15人”“大部分实验的仪器台套数满足每组实验不超过4人的需要”等，这些定量指标明确划出专业的底线，这是每个专业办学点必须达到的。

此外，《药学类专业教学质量国家标准》还融入了国家战略部署、高等教育改革、医药行业发展的新理念。比如，“专业概述”中体现了建设健康中国、保障国家药品战略安全的理念；“培养规格”中强调了合作精神、创新能力、终身学习的理念等。同时，该标准还特别提供了“以学生为中心”的整体性图景，专门增加了“学生发展”的章节。

办学标准应该规范，但更应加强办学过程中的监管。